Aquí les comparto un excelente vídeo acerca de la planeacion didáctica esta muy contextualizado, seguro despejaran muchas dudas...

la evaluación de los contenidos

La Evaluación de los Contenidos

la diferenciación hecha entre los distintos tipos de contenidos sitúa al profesor en la necesidad de abordar su evaluación teniendo en cuenta esas peculiaridades. es necesario que el profesorado diseñe actividades en la que se pueda apreciar el grado de asimilación que el alumno ha hecho de cada tipo de conocimiento, para lo que resulta útil recurrir a criterios diferentes que nos permitan analizar el nivel de desarrollo alcanzado.

La evaluación de datos o hechos

se han señalado dos formas de evaluar los conocimientos factuales:

a)la evocación 

b)el reconocimiento

en el primero de los casos, se le exige al alumno que recuerde una información previa, sin proporcionarle ninguna ayuda. 

en el segundo, después de ofrecer al alumno varias respuestas alternativas, se le pide que indique la correcta.

Las peculiares características de este tipo de contenidos aconsejan tener presente dos consideraciones:

1. los datos o hechos que no se usan o repasan con cierta frecuencia tienden, por lo general, a caer en el olvido. el rendimiento se vera, por tanto, muy afectado si dejamos transcurrir mucho tiempo entre la practica y la evaluación.

2. es necesario que los alumnos memoricen datos solo para el examen. los datos y los hechos deberían ser memorizados solo en el caso de que sea necesario recuperarlos frecuentemente en el contexto de otras actividades cotidianas o de aprendizaje
 

La evaluación de conceptos

al igual que su enseñanza, la evaluación de conceptos ofrece mayores dificultades que la evaluación de datos o hechos. aquella exige una evaluación de su grado de comprensión y no solo de una evaluación del posible aprendizaje memoristico alcanzado por el alumno. 

para la evaluación del aprendizaje conceptual se han señalado diferentes técnicas, las cuales proporcionan información diferenciada acerca de la adquisición de los conceptos por parte de los alumnos:

1.la definición del significado. Se utiliza esta técnica cuando se le pide al alumno que ofrezca una definición del significado de un concepto.

2. la exposición temática. el uso de esta técnica consiste en demandar del alumno una composición organizada, generalmente escrita, sobre un tema concreto. 

3)el reconocimiento de la definición. en este caso, se solicita al alumno la identificación del significado de un concepto entre las posibilidades que se le ofrecen. se trata, por tanto, de una técnica de elección múltiple. 

4.la identificación y categorizacion de ejemplos. en estos casos se solicita al alumno que identifique, mediante la evocación o el reconocimiento ejemplos o situaciones relacionadas con un concepto.

5. la aplicación a la solución de problemas. esta técnica consiste en solicitar al alumno que solucione algunos problemas en los que debe utilizar un concepto previamente aprendido.

 

La evaluación de procedimientos 

en la evaluación del aprendizaje de los procedimientos, el profesor debe recabar información sobre dos aspectos principales:

a)el conocimiento que posee el alumno sobre un determinado procedimiento.

b)la capacidad del alumno para utilizar dicho procedimiento en una situación concreta.

De su análisis pueden extraerse dimensiones a considerar en la evaluación de los contenidos procedimentales.

1. Grado de conocimientos sobre el procedimiento : ¿conoce al alumno los pasos o acciones que componen el procedimiento? ¿que grado de precisión o corrección muestra? ¿es capaz de verbalizar el conocimiento que posee del procedimiento mientras  ejecuta la tarea, con sus pasos, condiciones otros..?

2. generalización del procedimiento a otros contextos: ¿es capaz el alumno de aplicar el procedimiento adquirido a otros contextos o situaciones similares? ¿es adecuada la actuación emprendida con respecto a las exigencias o condiciones de la tarea propuesta?

3. grado de acierto en la elección del procedimiento: ¿utiliza el alumno el procedimiento mas adecuado para solucionar la tarea o se sirve de un procedimiento menos eficaz? ¿ha interpretado correctamente el objetivo hacia el que se orienta su actuación?

4. grado de automatización del procedimiento: ¿el alumno aplica el procedimiento con seguridad y rapidez? ¿su ejecución supone un gasto mínimo en cuanto a los recursos atencionales o cognitivos?

Es evidente que son muchos los procedimientos cuya ejecución se ajustan a unos determinados pasos y siguen un cierto orden (sencillos); pero también son muchos los procedimientos cuyos componentes o pasos son difíciles de precisar, y no existe una única forma de resolverlos (complejos). por ello, la aparente facilidad de evaluación resulta como engañosa cuanto menos sencillo es el procedimiento que se pretende evaluar, lo que nos lleva a subrayar, la evaluación de los procedimientos no reside solo en el análisis del proceso de aprendizaje del alumno o del procesos de enseñanza desplegado por el profesor, sino en la interacción entre ambos.

la evaluación de actitudes

si los contenidos actitudinales son aspectos que deben ser enseñados y aprendidos por los estudiantes, también deben ser convenientemente evaluados. la evaluación de las actitudes, no obstante, es una tarea compleja que exige el diseño de criterios objetivos que permitan apreciar los logros conseguidos por el alumno. la dificultad para evaluar las actitudes estriba en que estos contenidos no son directamente evaluables: evaluar actitudes es algo mas que evaluar los comportamientos de los alumnos. en efecto, dado que las actitudes no son susceptibles de ser observada directamente, tienen que inferirse a partir de creencias, sentimientos, intenciones o conductas.

se trataría de ver las repercusiones e incidencias que los contenidos actitudinales tienen en el desarrollo integral del alumno, por cuanto:
a) aprender un valor significa ser capaz de regular el propio comportamiento, de acuerdo con el principio normativo que dicho valor estipula.
b)aprender una norma significa que se es capaz  de comportarse de acuerdo con la misma.
c)aprender una actitud significa mostrar una tendencia consistente y persistente a comportarse de una determinada manera de situaciones, objetos, sucesos o personas.

la complejidad de la evaluación de los contenidos actitudinales deviene, probablemente, de la triple posibilidad de análisis a la que las actitudes pueden someterse.

1. Las actitudes pueden ser evaluadas comparando los resultados de un sujeto o grupo con los estándares normales, o con los resultados obtenidos por otros sujetos o grupos que se hallen en circunstancias similares a las de los evaluados (evaluación referida a la norma).

2. Las actitudes pueden ser evaluadas en relación con la consecución o no de los objetivos establecidos en el proyecto educativo o en la programación de aula (evaluación referida al criterio).

3. Las actitudes pueden ser evaluadas en relación con el progreso realizado por un sujeto o grupo, respecto al inicio del proceso o las evaluaciones anteriores (evaluación individualizada).

La evaluación de este tipo de contenidos, además de las informaciones del alumno, reclama la utilización de otros instrumentos para poder obtener la información necesaria a la hora de valorar estos aprendizajes , tan complejos. algunos autores ofrecen propuestas clasificatorias de interés:

1. metodologías y técnicas de la observación. la observación sistemática y continua puede ser una metodología eficaz para satisfacer este objetivo.
dentro de las metodologías basadas en la observación se incluye: 

a) Escalas de valoración.
b) Listas de control.
c) Registros anecdóticos.
d) Diarios de clase.

2. Metodologías y técnicas basadas en cuestionarios y auto informes. estas técnicas ofrecen solo una información parcial, por lo que deben ser utilizadas completándose con otros medios.
Entre estas técnicas se hallan:
a) las escalas de actitudes.
-escalas de tipo Likert, Thurstone, otros.
-escalas multidimensionales de diferencial semántico.
b)las escalas de valores.

3. Metodologias basadas en el análisis del discurso y la resolución de problemas. El análisis de las manifestaciones de los alumnos nos ayuda a comprender el alcance de sus acciones.
entre los instrumentos mas apropiados se señalan:
a) Comentarios, debates y asambleas.
b) Resolución de problemas.
c) Dilemas morales.
d) Role playing.
e) Narración de historias vividas.

la enseñanza de los contenidos 


las especiales características de los distintos tipos de contenidos ( conceptuales , procedimentales, y actitudinales ) hace que los alumnos se enfrenten a su conocimiento  utilizando estrategias y recursos diferenciados , lo que aconseja orientar su enseñanza y en consecuencia , su evaluación de manera distinta respetando esta tipologia . no puede ignorarse , sin embargo la conveniencia de abordar su enseñanza de manera integrada en las distintas unidades de programación




la enseñanza de hechos o datos 


las actividades de enseñanza encaminadas a facilitar el aprendizaje de contenidos referidos a datos o hechos pueden procurarse mediante tareas en las que el alumno ejercite de forma básica su memoria , por repetición verbal .
estas practicas que hacen de la repetición un procedimiento clave para evocación o el recuerdo de dichos datos , no siempre han demostrado su eficacia. no se trata mas sin embargo de demostrar los aprendizajes adquiridos por medio de la repetición verbal , si no subrayar sus insuficiencias cuando esa mecanicismo no se acompaña de actividades que permitan una mayor compresión de los hechos o datos estudiados

la repetición no obstante para que sea eficaz a de respetar ciertos criterios:

1. No ser incentiva , si no progresiva y dosificada .

2. Tener una cierta continuidad 

3. Estar conectada con los intereses de los alumnos 

4. Ejercitarse sobre hechos o datos funcionales para el alumno 

5. Practicarse en tareas fácilmente compresibles o interpretables 

6. Proporcionar la relación de este tipo de contenidos con otros de carácter procedimental  o actitudinal  

La enseñanza de conceptos 

presenta mayores dificultades que la de los hechos. en efecto el aprendizaje de conceptos exije          1. Al alumno:

A) Poseer algunas ideas previas .
b). ser capaz de relacionar la nueva información con a que ya posee. 

2. Al profesor. 
a) conocer las ideas previas del alumno. 
b) organizar adecuadamente el material o objeto de estudio.


Al aprendizaje de conceptos puede accederse principalmente por dos vías ; 
a) a partir del descubrimiento e  por parte del alumno ; b) a partir de una exposición o información previa por parte del profesor . en el primero de los casos la tarea del profesor consintiria  en ofrecer al alumno un material simiestructurado para que este lo analice y descubra su significados.  en el segundo caso , el profesor representaría al alumno los conceptos , de forma oral o escrita perfectamente estructurados y organizados; aquí para evitar un aprendizaje mecánico y o memoristico hemos de procurar que el alumno despliegue una intensa actividad , estableciendo relaciones sustantivad y no arbitrarias entre sus conocimiento previos y el nuevo material de aprendizaje, que nos garantice la significatividad de o aprendido .

El aprendizaje de conceptos admite, no obstante grados de asimilación sucesivo , de ahí la importancia que tiene la secuenciacion de contenidos curriculares, efectuada por el profesorado en sus propuestas didácticas 



la enseñanza procedimientos

si los procedimientos, como se ha señalado, incluyen acciones ordenadas que se dirigen a la consecución de un fin, su aprendizaje implica la realización de esas acciones y  no solo compresión para que se adquieran de forma significativa,.
en este sentido, el profesor debe recurrir al uso de estrategias diversificadas que leven al alumno a ejecutar, de manera comprensiva, la repetición de las acciones que incluyan un determinado procedimientos
   
entre los principales métodos y recursos didácticos para favorecer la adquisición de los contenidos, procedimentales, los siguientes:
a) la imitación de modelos : a partir de la observación de un experto, los alumno construyen el modelo ideal idóneo para realizar la tarea exigida. 
b) la enseñanza directa por parte del profesor u otros alumnos: el alumno, en este caso, es guiado directamente por su interlocutor. 
c) la inducción al  análisis y la reflexión sobre las actuaciones: se trata de un recurso complementario a los anteriores . Este sistema de enseñanza persigue que el alumno asuma, directamente, el control de sus actuaciones el inicio de la tarea , incidiéndose a si , de forma especial, sobre los procesos mas que sobre los resultados.




la enseñanza de actitudes



el aprendizaje va mas allá de la realización de unas determinadas tareas, y comprende situaciones en la que las relaciones interpersonales y de convivencia juegan un destacado papel. en ese sentido. e han señalado algunos criterios básicos en la planificación de la enseñanza de las actitudes. 

1. Adecuación entre valores, actitudes y normas. La enseñanza de actitudes en el contexto escolar exige adecuar la selección de estas a los valores y normas que regulan la escuela como globalidad.  esta adecuación puede alcanzarse en el centro educativo, recurriendo a tres medidas concretas:

a) revisar el reglamento de organización y funcionamiento del centro para ver su concordancia con los valores e ideales expresados en el proyecto del centro.

b) difundir los valores en los que se fundamentan las normas que rigen la convivencia escolar 

c) conseguir que los alumnos participen en la elaboración de las normas que regulan la vida del centro 

2. adecuada planificación del centro escolar: los espacios escolares deben estar dispuestos de forman que potencien en el alumnado una predisposición de actitud positiva hacia los valores y normas establecidos en el centro.

3.fomento de actividades grupales: las tareas grupales pueden facilitar o inhibir los cambios actitudinales planificados.

4. potenciacion de contextos para la resolución de conflictos: los alumnos deben de disponer de espacio para la discucion y el debate de cuestiones relacionadas con la vida en el centro.

Estructura y planificación del proceso didáctico

La planificación didáctica es la herramienta que permite al docente organizar el pensamiento y la acción, ordenar la tarea, estimular el compartir, el confrontar, ayudar a establecer prioridades, a concientizarse sobre eso que va a enseñar, sobre la distribución del tiempo. Es un proceso mental que implica una selección y una jerarquización. Proceso mental que orienta la acción en una dirección determinada y que contempla los medios necesarios para alcanzar un fin.

Características de una planificación.

a. Flexibilidad: La complejidad e imprevisibilidad de las prácticas educativas hace que todo plan deba ser flexible para adaptarse a las circunstancias y prever alternativas para, en caso necesario, introducir modificaciones. Es por eso que la planificación nunca es cerrada. La realidad impone repensar la organización y reorientar la propuesta.

b. Realismo: Debe adecuarse a las condiciones y posibilidades materiales, temporales, a las capacidades de los alumnos, y al escenario real y concreto en el que se desarrolla la enseñanza. Esto se relaciona directamente con la viabilidad en su ejecución.

c. Precisión: El plan tiene que ser detallado. Las líneas generales de actuación y los objetivos generales deben ser precisados en una secuencia de acciones concretas. Esta precisión permitirá que al ser leída por otro pueda ser interpretado coherentemente.

Niveles de planificación existentes

a. Nacional: Es el más amplio. Está representado por los CBC como documento. Sólo contempla los contenidos. En este documento se presenta:

I. Una propuesta de organización de los contenidos-bloques.

II. Una síntesis explicativa de los diferentes bloques que integran los CBC.

III. Expectativas de logros de cada bloque.

IV. Una propuesta de alcance de los contenidos (conceptuales, actitudinales procedimentales).

b. Jurisdiccional: Está representado por los diseños curriculares y sus anexos, toman como insumo algunos documentos nacionales. En el diseño curricular de cada jurisdicción figuran una fundamentación – síntesis explicativa, una propuesta de contenidos, expectativas de logros.

c. Institucional: esta planificación se ha denominado de distintas maneras en diferentes momentos PEI, PE. El proyecto institucional es un marco general que contiene los acuerdos básicos que encuadran la vida institucional, por eso se convierte en un instrumento que orienta y contiene todas las acciones educativas. El proyecto institucional o proyecto escuela incluyen los fundamentos de la tarea de esa institución, los propósitos y objetivos, los contenidos, las estrategias fundamentales, las dinámicas y formas de organización institucional, relación con la comunidad, la explicitación de algunas funciones y tareas de los miembros de la institución, los acuerdos generales, normas de funcionamiento, los proyectos específicos anuales.

d. Áulico: Es el nivel más concreto de la planificación educativa, lo diseña el docente a nivel de aula, comprende la selección y organización previas de las experiencias de aprendizaje.

Tipo de planificaciones se tienen en cuenta para organizar la tarea en el aula y la sala

e. Planificación anual: Generalmente se elabora al principio del ciclo escolar. Es en este momento cuando se plantea lo que se desea que aprendan los alumnos y cómo hacer para que el aprendizaje se facilite. Esta planificación debe tener una secuencia lógica y debe ser oportuno, para esto es necesario que el docente cuente con información de su grupo de niños para poder realizarla.

f. Planificación periódica: Parten del plan anual y toman un período acotado. Son más específicas que el plan general. Su duración dependerá de la propuesta y del ritmo de aprendizajes de los alumnos y alumnas. Pueden tomar forma de unidad didáctica, proyecto o secuencias. Deben plantearse con claridad los objetivos, los contenidos, las actividades, los recursos y las formas de evaluación.

g. Planificación semanal y planificación diaria: La planificación diaria es la herramienta que facilitará la organización del día a día. Ambas permiten al docente una mejor organización en tanto a considerar los horarios prefijados en la grilla de la institución, como las horas de música y educación física.

Componentes de la planificación:

a. Nombre o denominación: de unidad, proyecto o secuencia.

b. El tiempo: (Cuándo). Estipulado para su desarrollo. Se señalarán los aspectos específicos en torno a la organización del espacio y del tiempo que requiera la propuesta.

c. La fundamentación: explicita por qué se selecciona ese recorte determinado para ese grupo. Es una forma de prestarle la mirada al otro, se explicita la significatividad del mismo. Se vincula con un diagnóstico que implica recoger información, analizar, interpretar y valorar datos obtenidos para tomar decisiones.

d. Objetivos: (para qué). Son metas finales a las que se trata de llegar al final del nivel. Se plasma el propósito del docente, el para qué se selecciona un recorte de realidad determinado y otro no. Son los que dan direccionalidad al proceso de enseñanza y aprendizaje, son los resultados en términos de competencias o saberes complejos

e. Contenidos: (qué). Son instrumentos-herramientas para analizar y comprender la realidad. Por contenido se entiende todo lo que es objeto de aprendizaje. Son extraídos de las distintas disciplinas, lo que les da legitimidad, pero deben servir al alumno para la comprensión e interpretación de la realidad en la cual está inserto.

f. Las actividades: (es el cómo del alumno). El aprendizaje no se produce instantáneamente, requiere de variadas y múltiples situaciones de enseñanza para producirlo. El aprendizaje requiere de tiempo.

g. Estrategias metodológicas: es el cómo del docente, qué acciones realiza, las técnicas que utiliza y pone en juego para que el alumno aprenda y así alcanzar los objetivos propuestos. La importancia de la metodología está en ser el vehículo de los contenidos y uno de los instrumentos imprescindibles para la atención a las necesidades educativas específicas de los alumnos. Hay ciertos factores que condicionan la elección de la opción metodológica más adecuada:

I. Características del alumnado, sus conocimientos previos.

II. Naturaleza del contenido a enseñar.

III. Habilidad/experiencia del maestro.

IV. Organización de espacios, tiempos y recursos.

h. Recursos: (con qué). Nos podemos encontrar con recursos:

I. Del entorno que son los naturales, culturales, del patrimonio histórico, etc.

II. Del propio centro o de las administraciones, tanto humanos como materiales.

Los recursos pueden tomar diversas funciones:

I. Instructiva: asistiendo en la transmisión y apropiación de contenidos.

II. Formativa: posibilitando la formación integral.

III. Motivadora: despertando el interés.

IV. De reflexión e innovación: permitiendo una mayor autonomía del maestro, facilitando alternativas metodológicas acordes.

La Secuencia de Contenidos.

Bueno compañeros,en cada uno de sus blogs les comparti el tema de La Selección de Contenidos.
Aqui les hablare de la Secuenciación de contenidos.

La secuencia de Contenidos no puede efectuarse sin tomar en consideración los objetivos educativos.
La organización de los contenidos en la etapa de Educación Primaria es de carácter globalizador e integrador.

Se han señalado algunas estrategias válidas para favorecer la asimilación de los contenidos por el alumno.
Tales como:
°Redes Semánticas.

°Diagramas de Flujo. 

°Esquemas.

°Mapas Conceptuales.

Las cuales tratan de expresar formalmente la relacion entre contenidos.

Tareas del Profesor en Relación con los Contenidos.

Las tareas que les menciono a continuación deben desarrollarse en el marco de los documentos curriculares de planificación educativa.

1) Realizar su selección.

       

2) Efectuar su organización y secuencia. 

3) Planificar su proceso de enseñanza.

4) Proceder a su evaluación.